南京师范大学教育科学学院今年启动了“协同机制下研究型全科小学教师培养模式”。该院小学教育系主任吴永军教授介绍说，南师大小学教育专业一直在走综合性培养方向，学生经过大一、大二系统学习后，到大三才确定语文或数学方向。南师大全科小学教师突出“研究型”特点，“今年小学教育专业录取线360分以上，我们的培养目标是具有研究能力的一线小学全科教师。”南师大“全科教师”培养采用了小综合的模式，以主课为主。“老师能教语数等主要科目，也能把这些科目融合在一起教，实现小学课程的科学整合。”

　　小学新教师要求胜任多学科

　　记者采访了解到，根据教育部基础教育改革对新师资的要求，2014年教育部启动了“卓越教师培养计划”，其中“卓越小学教师培养计划”目标是培养热爱小学教育、综合素质全面、能够胜任小学多学科教学“一专多能型”高素质新师资，培养以本科层次为主。

　　江苏省教育厅在今年推出了“江苏省卓越教师培养计划”。南京师范大学、南京晓庄学院、江苏师范大学、淮阴师范大学院等高校小学教育培养项目入选了“卓越小学教师培养”计划，为培养综合型小学教师储备师资。

　　记者调查

　　江苏有小学引入台湾“包班制”

　　“全科教师”进入小学后，会带来哪些变化呢?采访中，记者了解到，在台湾地区，起用“全科教师”的小学非常多，这种模式还有个专有名称叫“包班制”，就是说一个班所有科目由2—3名老师承担。位于昆山的华东康桥国际学校就是引入的台湾康桥学校的教学模式，目前其小学1-4年级就是实行全科教学，下学期开始将全校实行。

　　“我们一个班有一个导师，既教语文又教数学，还有生活学科。”该校小学部教务主任张素莲向扬子晚报记者介绍了台湾的这种教育教学模式时说，除了语数和生活学科以外，还有自然学科、信息学科、体育学科、美术学科、劳动学科以及高年级还有社会学科，这些学科会有专门的科任老师来负责。“每个班都有一位导师，其他科任老师都是‘跑课’。在我们的教育理念中，小学阶段专科知识不需要那么深，人格的养成和生活的教育是关键。我们希望小学班级对孩子来说就像一个家，要给小孩子有归属感，这样孩子的情绪就会比较稳定。我们的导师既教语文、数学，又教生活，这样确保了导师能够长时间的陪伴学生，从而通过言教和身教影响孩子的生活态度以及人格的塑造。这样对老师来说，对一个班学生的关注会很集中。目前这种教学模式的引入对我们学校的学生和家长来说接受度很高。”

　　南京小学校长也认可，便于课程融合

　　“培养全科老师对提高孩子的创造性和想象力很有好处。”南京市双塘小学王学勤校长告诉记者，包班制对课程融合有好处，课程内容丰富，呈现方式多样，对全面培养孩子素养有好处。“学科之间是有一定的特点，但对小学基础教育来说，学科的独特性并不是特别的明显。比如语文学习中也能找到数学的学习元素;语文里又有美术的想象和表达，比如教古诗的时候可以用一幅画去表达意境，而教孩子画水墨画的时候如果配上一首小诗也很有趣味，这种融会贯通的教学方法，对孩子的全面发展有好处。”王校长补充道，在以往的分科式教学中，评价各样的孩子由各科老师完成，过于单一化，而包班之后老师会综合考评孩子，并因材施教促进孩子更好地发展。

　　推行有困难，班额太大老师吃不消